據教育部網站消息，近日，教育部發(fā)布關于加強“三個課堂”應用的指導意見。意見提出，到2022年，全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用，建立健全利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效機制，開不齊開不足開不好課的問題得到根本改變，課堂教學質量顯著提高，教師教學能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學校辦學水平普遍提升，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，推動實現(xiàn)教育優(yōu)質均衡發(fā)展。
“三個課堂”指的是“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”。
“專遞課堂”強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網按照教學進度推送適切的優(yōu)質教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規(guī)定課程，促進教育公平和均衡發(fā)展。
“名師課堂”強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應，探索網絡環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業(yè)發(fā)展。
“名校網絡課堂”強調開放性，主要針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質量差距的迫切需求，以優(yōu)質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質教育資源在區(qū)域或全國范圍內共享，滿足學生對個性化發(fā)展和高質量教育的需求。
意見提出，要加強統(tǒng)籌規(guī)劃和落地實施，推動應用普及；健全運行機制和考核激勵，激發(fā)應用活力；健全運行機制和考核激勵，激發(fā)應用活力；優(yōu)化硬件設施和軟件資源，改善應用條件；開展質量監(jiān)測和效果評估，提升應用效能。
意見提到，健全組織運行機制，把“三個課堂”納入日常教學管理體系，進行統(tǒng)一管理與調度，明確不同應用模式下輸出端與接收端的工作要求和操作規(guī)程；科學確定輸出端的輻射范圍，合理控制接收端的數(shù)量；加強輸出端和接收端的線下互動，增進師生之間的情感交流和人文關懷。推廣“中心校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式，鼓勵組建實體機構以“聯(lián)校網教”的方式集中開展“三個課堂”應用實踐。
完善考核激勵機制，統(tǒng)籌優(yōu)化本地教師隊伍結構，合理配備英語、音樂、美術等學科的教師；把教師在“三個課堂”中承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當傾斜。建立多方參與機制，積極引導行業(yè)企業(yè)、高等學校、科研院所、公益機構、志愿者團體等社會力量參與，構建共建共用、共享共贏的“三個課堂”應用生態(tài)。
意見還提到，統(tǒng)籌多方資源，全力補齊農村薄弱學校和教學點在“三個課堂”硬件設施與軟件資源等方面的短板。加強對“三個課堂”的統(tǒng)籌管理，構建基于網絡的教學安排、課堂教學、教學研究、質量監(jiān)測、評價反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，確保“三個課堂”教學質量。
意見明確，中央財政在相關項目中加大對地方教育信息化建設的支持力度，重點支持中西部地區(qū)開展“三個課堂”建設與應用。引導地方加強對農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)“三個課堂”建設與應用的經費投入，制定“三個課堂”輸出端學校和教師激勵政策，為設備采購、購買服務、資源配置、教師培訓、教學應用、考核激勵等提供經費支持，保證經費的合理使用。統(tǒng)籌考慮“三個課堂”建設經費、運維經費、應用經費和培訓經費的合理比例，優(yōu)化經費支出結構，提高經費使用效益。更好地發(fā)揮政府和市場兩方面的作用，鼓勵企業(yè)等社會力量參與“三個課堂”建設，提供高質量的運維和支持服務。
“三個課堂”指的是“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”。
“專遞課堂”強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規(guī)定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網按照教學進度推送適切的優(yōu)質教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規(guī)定課程，促進教育公平和均衡發(fā)展。
“名師課堂”強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，發(fā)揮名師名課示范效應，探索網絡環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，以優(yōu)秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業(yè)發(fā)展。
“名校網絡課堂”強調開放性，主要針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質量差距的迫切需求，以優(yōu)質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質教育資源在區(qū)域或全國范圍內共享，滿足學生對個性化發(fā)展和高質量教育的需求。
意見提出，要加強統(tǒng)籌規(guī)劃和落地實施，推動應用普及；健全運行機制和考核激勵，激發(fā)應用活力；健全運行機制和考核激勵，激發(fā)應用活力；優(yōu)化硬件設施和軟件資源，改善應用條件；開展質量監(jiān)測和效果評估，提升應用效能。
意見提到，健全組織運行機制，把“三個課堂”納入日常教學管理體系，進行統(tǒng)一管理與調度，明確不同應用模式下輸出端與接收端的工作要求和操作規(guī)程；科學確定輸出端的輻射范圍，合理控制接收端的數(shù)量；加強輸出端和接收端的線下互動，增進師生之間的情感交流和人文關懷。推廣“中心校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式，鼓勵組建實體機構以“聯(lián)校網教”的方式集中開展“三個課堂”應用實踐。
完善考核激勵機制，統(tǒng)籌優(yōu)化本地教師隊伍結構，合理配備英語、音樂、美術等學科的教師；把教師在“三個課堂”中承擔的教學和教研任務納入工作量計算，并在績效考核、評先評優(yōu)、職稱晉升等方面給予適當傾斜。建立多方參與機制，積極引導行業(yè)企業(yè)、高等學校、科研院所、公益機構、志愿者團體等社會力量參與，構建共建共用、共享共贏的“三個課堂”應用生態(tài)。
意見還提到，統(tǒng)籌多方資源，全力補齊農村薄弱學校和教學點在“三個課堂”硬件設施與軟件資源等方面的短板。加強對“三個課堂”的統(tǒng)籌管理，構建基于網絡的教學安排、課堂教學、教學研究、質量監(jiān)測、評價反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，確保“三個課堂”教學質量。
意見明確，中央財政在相關項目中加大對地方教育信息化建設的支持力度，重點支持中西部地區(qū)開展“三個課堂”建設與應用。引導地方加強對農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)“三個課堂”建設與應用的經費投入，制定“三個課堂”輸出端學校和教師激勵政策，為設備采購、購買服務、資源配置、教師培訓、教學應用、考核激勵等提供經費支持，保證經費的合理使用。統(tǒng)籌考慮“三個課堂”建設經費、運維經費、應用經費和培訓經費的合理比例，優(yōu)化經費支出結構，提高經費使用效益。更好地發(fā)揮政府和市場兩方面的作用，鼓勵企業(yè)等社會力量參與“三個課堂”建設，提供高質量的運維和支持服務。
