當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。隨著新技術(shù)、新設(shè)備的不斷推陳出新，學(xué)習(xí)的方式方法、教育的內(nèi)涵外延都發(fā)生了很大變化。但是，在紛繁復(fù)雜的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式之下，在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)、機(jī)構(gòu)蓬勃興起之時(shí)，如何找準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)力方向？日前，在第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新周上，專(zhuān)家學(xué)者就此展開(kāi)討論。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)越性自然毋庸置疑。“以慕課、微課程為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，使課程資源得以共享，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展。”正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林所言，互聯(lián)網(wǎng)已成為改變教育的重要力量。
然而，現(xiàn)在許多教育機(jī)構(gòu)做的事是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，而非真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。教育部教育裝備研究與發(fā)展中心主任曹志祥說(shuō)：“我們看到很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或在線(xiàn)學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)明顯。‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’似乎只是把老師的粉筆黑板變成了講稿課件。簡(jiǎn)單的信息瀏覽、機(jī)械的操作和練習(xí)，其實(shí)仍然只是死記硬背的重復(fù)訓(xùn)練，并不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。”
“慕課是互聯(lián)網(wǎng)革新課程的重要形式，但我們也發(fā)現(xiàn)，慕課雖有大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)，卻無(wú)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)生，存在淺層學(xué)習(xí)、輟學(xué)率高、保持率低等等問(wèn)題。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)余勝泉認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)課程的變革，既要關(guān)注內(nèi)容建設(shè)，更要關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。“具體來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)設(shè)計(jì)‘接受中學(xué)’‘聯(lián)系中學(xué)’‘重構(gòu)中學(xué)’‘比較中學(xué)’‘反思中學(xué)’‘交流中學(xué)’‘情境中學(xué)’‘創(chuàng)造中學(xué)’等等不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從接受到參與再到貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)投入。”
學(xué)生在哪里，學(xué)習(xí)就要延伸到哪里；學(xué)生怎么想，教學(xué)方式就應(yīng)該怎么變。事實(shí)上，對(duì)教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種機(jī)會(huì)，也是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)年輕的數(shù)字時(shí)代原住民，教育必須要用新的思維方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，學(xué)習(xí)不再只是呈現(xiàn)、接收、反饋的過(guò)程，而是一種全新的認(rèn)知的過(guò)程。課程的建設(shè)也不再只是師生傳授，需要更加關(guān)注進(jìn)度設(shè)計(jì)、用戶(hù)感受、社會(huì)參與等。
“數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)，教育科技行業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量，正以平均每年50％左右的增速出現(xiàn)，其中在線(xiàn)教育項(xiàng)目的數(shù)量目前已超過(guò)3000家。”北京中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育科技服務(wù)公司總經(jīng)理?xiàng)畹ふf(shuō)：“領(lǐng)域內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，也倒逼我們更加注重課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式的革新，而不是停留在花哨的多媒體呈現(xiàn)或淺層次的模仿與反饋。”
“互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律。”鐘秉林提出，在日益細(xì)分的互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)市場(chǎng)中，每一個(gè)企業(yè)首先要明細(xì)自身的定位，根據(jù)特定用戶(hù)市場(chǎng)，提高線(xiàn)上課程資源的研發(fā)質(zhì)量，形成差異化的產(chǎn)品。其次要研究互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管機(jī)制，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化個(gè)性化服務(wù)，這樣才能提高學(xué)生的主動(dòng)性、自律性和選課完成率。此外，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的應(yīng)用機(jī)制和商業(yè)模式，還要注意在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時(shí)，堅(jiān)持公益性的原則。
在新技術(shù)應(yīng)用方面，“VR+教育”是一種更新潮的方式。這種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以讓每一位學(xué)生都站在教室的中央，成為教學(xué)的焦點(diǎn)。中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室副主任曹培杰說(shuō)：“未來(lái)教育在很大程度上表現(xiàn)在尊重個(gè)體的差異性上。如果‘VR+教育’能模擬出不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到以每一個(gè)學(xué)生為中心，給不同的孩子提供個(gè)性化、私人定制的教學(xué)服務(wù)，那么‘VR+教育’的前景將相當(dāng)可觀。”當(dāng)然，這目前還處于摸索初期，仍需進(jìn)一步技術(shù)突破。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)越性自然毋庸置疑。“以慕課、微課程為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，使課程資源得以共享，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展。”正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林所言，互聯(lián)網(wǎng)已成為改變教育的重要力量。
然而，現(xiàn)在許多教育機(jī)構(gòu)做的事是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，而非真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。教育部教育裝備研究與發(fā)展中心主任曹志祥說(shuō)：“我們看到很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或在線(xiàn)學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)明顯。‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’似乎只是把老師的粉筆黑板變成了講稿課件。簡(jiǎn)單的信息瀏覽、機(jī)械的操作和練習(xí)，其實(shí)仍然只是死記硬背的重復(fù)訓(xùn)練，并不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。”
“慕課是互聯(lián)網(wǎng)革新課程的重要形式，但我們也發(fā)現(xiàn)，慕課雖有大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)，卻無(wú)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)生，存在淺層學(xué)習(xí)、輟學(xué)率高、保持率低等等問(wèn)題。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)余勝泉認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)課程的變革，既要關(guān)注內(nèi)容建設(shè)，更要關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。“具體來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)設(shè)計(jì)‘接受中學(xué)’‘聯(lián)系中學(xué)’‘重構(gòu)中學(xué)’‘比較中學(xué)’‘反思中學(xué)’‘交流中學(xué)’‘情境中學(xué)’‘創(chuàng)造中學(xué)’等等不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從接受到參與再到貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)投入。”
學(xué)生在哪里，學(xué)習(xí)就要延伸到哪里；學(xué)生怎么想，教學(xué)方式就應(yīng)該怎么變。事實(shí)上，對(duì)教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種機(jī)會(huì)，也是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)年輕的數(shù)字時(shí)代原住民，教育必須要用新的思維方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，學(xué)習(xí)不再只是呈現(xiàn)、接收、反饋的過(guò)程，而是一種全新的認(rèn)知的過(guò)程。課程的建設(shè)也不再只是師生傳授，需要更加關(guān)注進(jìn)度設(shè)計(jì)、用戶(hù)感受、社會(huì)參與等。
“數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)，教育科技行業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量，正以平均每年50％左右的增速出現(xiàn)，其中在線(xiàn)教育項(xiàng)目的數(shù)量目前已超過(guò)3000家。”北京中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育科技服務(wù)公司總經(jīng)理?xiàng)畹ふf(shuō)：“領(lǐng)域內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，也倒逼我們更加注重課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式的革新，而不是停留在花哨的多媒體呈現(xiàn)或淺層次的模仿與反饋。”
“互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律。”鐘秉林提出，在日益細(xì)分的互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)市場(chǎng)中，每一個(gè)企業(yè)首先要明細(xì)自身的定位，根據(jù)特定用戶(hù)市場(chǎng)，提高線(xiàn)上課程資源的研發(fā)質(zhì)量，形成差異化的產(chǎn)品。其次要研究互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管機(jī)制，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化個(gè)性化服務(wù)，這樣才能提高學(xué)生的主動(dòng)性、自律性和選課完成率。此外，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的應(yīng)用機(jī)制和商業(yè)模式，還要注意在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時(shí)，堅(jiān)持公益性的原則。
在新技術(shù)應(yīng)用方面，“VR+教育”是一種更新潮的方式。這種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以讓每一位學(xué)生都站在教室的中央，成為教學(xué)的焦點(diǎn)。中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室副主任曹培杰說(shuō)：“未來(lái)教育在很大程度上表現(xiàn)在尊重個(gè)體的差異性上。如果‘VR+教育’能模擬出不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到以每一個(gè)學(xué)生為中心，給不同的孩子提供個(gè)性化、私人定制的教學(xué)服務(wù)，那么‘VR+教育’的前景將相當(dāng)可觀。”當(dāng)然，這目前還處于摸索初期，仍需進(jìn)一步技術(shù)突破。
